真实学习设计：案例教学法在领导科学教程中的

领导科学是一门研究领导活动规律和运行原理的学科，作为从管理学中分离出来的支流，它除了拥有一套涉及面广、综合性强的理论框架外，还兼备着以现实需求为导向，关注领导问题动态发展以及领导技术实践操作的应用型学科性质。而进入21世纪以来，高校逐渐成为了国家培育骨干精英的重要载体，是提供当代领导型人才资源的重要输出地。那么，旨在提高学生在管理情境中的领导力和领导素质、着力培养他们解决问题的创造性思维的领导科学课程也逐渐得以重视。而通过多年来的课程改革，结合领导科学的实践性、应用性特征，大多数高校对该门课程的设置都是在理论讲授的基础上引入案例教学的方法。但当前，案例教学在领导科学课程中的应用效果似乎还是差强人意，并未如期待中那样有效缓解到重“教”轻“学”、脱离实际问题教学、被动式灌输学习、硬性化、单一化考核等问题。

一 真实学习是打破案例教学困局之钥

案例教学的出发点在于让学生在具体的情境中思考、理解和讨论问题，以此加强对理论学习的吸收、消化和应用，并从大量的案例资料中累积相关经验，锻炼其实践能力。而真实学习则重视将知识的获得和应用联系起来，改变被动的接受式学习方法，让学生在活动或者任务中主动获取知识，培养其综合能力[1]。可见，案例教学和真实学习在情境教学、实践主张等理念上都存在着许多融通之处，部分学者甚至认为案例教学就是真实学习的具体形式之一。而从关联度上看，真实学习也可以认为是案例教学所追求的目标效果，更是其设计初衷。因此，要纠正上述领导科学中的案例教学实践问题，可以通过对真实学习的深入研究，了解其实现的基本要求，从源头上把握案例教学的设计要领。

首先，情境认知理论（Situated Cognition Theory）是真实学习最为直接的理论依据。情境认知理论主张所有的知识和学习都建立在情境上，情境性是学习过程中重要的组成部分和特性，有效的学习应该是“知”“行”合一的，不能离开情境空谈知识。而相应地，真实学习也呼应了情境认知理论这种内在要求，将“情境”作为关键要素，认为有效的学习应该要嵌入到真实世界的情境中，允许学生在设计真实世界的、与学习者关联的问题和项目的情境脉络中进行探索、讨论和有意义建构概念和知识[2]。而这里涉及到两个层面的内涵，一是真实学习是在情境中通过解决问题、完成任务等活动自主习得知识的过程；二是真实学习同时也能将所获知识、技能应用于实际情境中，化作为一种实践能力。简单的说，真实学习既是对知识点的汲取，也是对其应用的转换。其中，情境既可以指真实世界发生的事件，也可以是通过精心设计、复杂的、多层次的虚拟情境。而在情境认知理论指导下，真实学习的出现极大地挑战了传统的讲授式教学，并推动了一系列教学模式的改革和创新，如案例教学就是典型的具有情境性的教学方法，每一次对案例的分析和消化就是在情境中习得知识和经验的过程。

其次，真实学习的设计和实现具有基本要求。（1）真实的学习主体。真实学习需要把学生置于教学中心且作为主体角色，充分发挥其自主性和能动性，使其在分析和解决情境问题时主动构建出知识点和获取技能和经验。在这过程中，学生需要最大限度地激活思维、发挥才能，而非仅仅依靠老师的标准答案。（2）真实的学习内容。这里涉及到学生所面对的内容或任务的真实性，一方面是指问题必须要让学生能与现实产生对话，与具体的情境、事物相呼应、相联系；另一方面是指发布给学生的学习内容应该是具体的和任务式的，而非直接从书本上记忆消化理论或知识点。（3）真实的学习过程。真实学习的过程是一个调动学生高阶思维的活动，学生在解决复杂性、开放性的情境问题时，需要充分运用自身的分析、决策、操作、评估、总结等综合能力。而同时，要求与他人产生交流、协作、对话的学习共同体构建也随之产生。（4）真实的学习环境。真实学习不仅仅局限于课堂上，也可以发生在真实的社会场合、生活场景、实验室等环境中，但后者对于高校或授课者可提供的资源和工具的要求性较高。（5）真实的学习成果。真实学习的成果不是对知识点的熟记和在试卷中写出标准的答案，而是与学习内容对应的任务成果或产品，如调研报告、创新产品等，强调的是学生对理论知识的转化和应用，与真实学习的实践主张相一致。

文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/qikandaodu/2020/0713/371.html