变推门听课为预约听课

“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。时下人们热衷推崇“推门听课”，不可否认，它有利于教师的专业成长，也有利于促进课堂教学质量的提高。但现实中有些领导特别喜欢突袭式的“推门听课”，认为这样才能听到原生态的课。遗憾的是，大多数教师对此类听课形式深恶痛绝。

其一，管理者没有经过上课教师之约而进入课堂，可以说是对教师工作的一种不尊重。这样的管理，在短时间内可能规范学校的课堂教学，但是，很容易造成管理者与教师之间的不信任，形成隔阂，致使学校中人际关系的对立。这种检查性听课干扰了正常的教学秩序，教师会有被监视之感，无益于提高课堂教学水平。一个长期在监督下工作的教师，很难享受到教育的幸福感，因而工作效率也是低下的。在推开一扇门时，也容易在学校领导和教师之间堵上一面墙，使教师的心门永远关闭，让检查效果大打折扣，不利于和谐校园的建设。学校管理者只有摆正自己听课和评课时的心态、动机和角色任务，做到不以领导者、检查者、批评者自居，而以课堂教学工作的共同研究者和相互促进者的身份出现，才能真正受到教师的欢迎。

其二，“推门听课”不仅打断了教师的讲课思路，还分散了学生的注意力，会影响课堂教学的良好气氛。教学活动需要教师全身心投入的再创造过程，需要在愉悦的、宽松的环境中最大程度地发挥教育潜能。从心理学的角度讲，“推门者”的闯入，像在一首交响乐中突如其来地夹杂了一个不和谐音符，阻碍了教师教学智慧的生成。面对推门而入的学校管理者，教师无论有多好的心理素质，都不可能心静如水，更何况学校管理者本身就是为教学督查而来的。人在压抑、紧张和不安的心理状态下，是难以上出一堂高水平的课的。由此可知，“推门听课”了解到的，也不是课堂教学的原生态。

其三，持续的“推门听课”会泯灭教师课堂教学的个性，还可能促成教师的双重人格。教师尤其在意学校领导的评价，为了随时迎接“推门听课”，他们不得不去迎合学校领导的口味，揣摩领导喜欢哪些类型、教学风格的课；还有的教师，一有人“推门”听课就“变招”，生怕领导说自己的课“没有体现新课改的理念，没有对教材进行创造性的加工，没有自己的教学特色”，上出的课也并非原汁原味的常态课。这样的课，没有真正关注学生的发展，只是迎合了听课者的口味。时间一久，教师的双重人格就不可避免地形成了，这对教师的成长是非常不利的。

无可厚非，课堂巡视是学校常见的教学管理方式，便于学校管理者了解教师日常的课堂教学情况，观察学生真实的课堂教学行为习惯，及时发现教师教学中存在的常见问题，便于学校不断提高课堂教学管理水平，从而提升办学品质。然而，教师真正需要这样的听课巡视吗？如何让听课巡视真正走进教师的内心世界？听课巡视以怎样的方式出现，才会实现其真正的价值？这些问题，应该引起学校管理者的思考和关注，成为学校常规管理中的一道“必答题”。

在管理者的课堂巡视中，“推门听课”是常见的方式，让许多教师从心理上排斥。其实，它“推”掉了管理者的人格感召，“推”掉了管理者的教育自信，“推”掉了管理者的人文关怀。由此，笔者想起唐代诗人贾岛曾因苦思“僧推月下门”还是“僧敲月下门”而巧遇大诗人韩愈，传出了“推敲”这一千古佳话。在新课程以人为本教育理念的倡导下，怎能用一个“推”字了得？我们的教育管理者不妨也改“推”为“敲”，课前与教师预约，给教师以友情提示，真正敲开教师的心门。

在学校听课调研活动中，对青年教师，需要给予更多的关爱。为此，要让骨干教师深入他们的课堂，及时进行教学把脉。学校可以让青年教师主动预约，邀请他们心中的名师安排时间来指导，帮助他们解决课堂教学中的“疑难杂症”。这样的教学诊断课，能够让青年教师快速成长；此外，学校还可以让骨干教师上示范课，给青年教师更多的专业引领，他们才会进入专业成长的快车道。青年教师对于自己难以把握的教学课题，可以向专家点课，提前一周预约，让骨干教师有精心备课的时间，才能够形成精品课。学校骨干教师的“挂号门诊”课，能够解决更多青年教师的教学困惑，产生更好的学习效果。这样，学校的青年教师和骨干教师自愿进行师徒结对，彼此互相尊重，能够敞开心扉进行课堂交流，才能形成一种和谐的听课氛围，从而不断提升学校的教研文化品质和学校管理内涵，真正提高学校的教育质量。

文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/qikandaodu/2021/0301/1158.html