董君武工作室：课程领导，引领学校教育面向未

教育关乎国家的发展与进步，关系人类的未来和命运。教育话题不仅关注度高，探讨空间也较大，因而经常引起社会热议。

为此，教育工作者不仅需要自身能掌握教育规律、坚守教育本真，更有责任和义务传播正确的教育价值观、科学的教育理念，分享教育研究实践中成功的经验与案例，努力使全社会形成有利于教育科学发展、学生健康快乐成长的合力。

为贯彻落实上海市教育大会精神，营造理性看待教育问题的舆论氛围，《上海教育》推出“高峰圆桌派”栏目，邀请上海市普教系统第四期“双名工程”高峰计划董君武校长工作室主持，探讨教育热点难点问题，发表各方真知灼见。

以下为专栏全文：

（本文刊载于《上海教育》2020年6A刊）

课程是学校内涵发展的核心。提高学校课程的实效性，不仅是学生、教师和校长的需要，更是学校内涵发展的需要。我们希望通过讨论，引发校长、教师和学生思考：在共享学习基本价值和理念的同时，如何引领课程实施行动，进而促进学校课程的可持续发展和学生综合素养的提升，真正实现“学”校本体价值的回归。

参与本次讨论的有：上海市市西中学校长董君武，上海市向东中学校长盛毓 , 时代中学校长黄晓红，育才初中校长马玉文，回民中学校长马毅鑫，华东模范中学校长徐怡敏，松江四中校长李凯，上戏附属静安学校副校长吴沈刚，静安区教育学院附属学校副校长周璐蓉、高燕，风华中学副校长冯青芙，六十中学副校长单颖，市西中学正（副）主任张益、陈婧怡、苏华、郑岚以及江苏省田家炳中学校长徐卫东。

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课程：在“管理”中促进规范

董君武：课程是学校教育的核心，在课程的体系建构、开发建设和组织实施等过程中，都需要课程管理的支持。今天我们就从课程管理开始本次主题讨论。

陈婧怡：我对“课程管理”的理解有两个向度 , 分别以“课程”和“管理”为中心词。管理首先是一个目的性活动，是一种价值判断；其次是一种决策，这种决策将在相关的目标群体内进行；再次是一种行动，为了把事情完成，管理者不仅必须行动，而且还要促进整个团体的行动。课程管理其实就是协调人与课程的关系，以保证学校课程的正常运转。

单颖：陈老师从关系的角度阐述了课程管理的内涵，我补充一点，宏观层面上的课程管理既包括学校内部的课程管理，也包括国家和教育行政部门的课程管理，微观层面上的课程管理指学校内部的课程管理。作为学校管理者，我们更多把课程管理的着眼点放在微观层面上，即学校课程管理。

马玉文：是的，课程管理是学校管理的重要内容，主要包括课程标准、课程计划、课程编制、课程实施、课程评价等内容。其主要特征是严格控制，通过控制不断协调关系，最终达到目标。

盛毓：学校课程管理无论从内涵还是从要素而言倡导的都是统一化、层级化、秩序化的理念，它还具有等级式管理、垂直性交流、在组织等级体系下通过“监管”或“监控”各层级人员、解决在不断变化的条件下所面临的问题等特征。过程中较多地考虑管理中的规范，从而确保学校组织效益与效率的最大化。

徐怡敏：课程实行国家、地方和学校三级管理，课程在实施的过程中，要结合本地区、本学校的具体情况，对国家课程在实施中进行整合、充实和完善，并通过课程评价对学校课程的实施和管理水平分类、分层、分步提出要求，逐步实施到位。

黄晓红：德鲁克曾经说过，“管理就是正确地做正确的事”，正确地做事才能取得组织效益的最大化。效益的核心是组织目标和任务，关键的焦点是人和物，也就是说管理就是人和物的管理的辩证统一。因此学校课程管理既要关注课程这一物化的存在，相对一定的目标和任务，更要关注处于活动发展中的人。

苏华：我认为课程管理更侧重于人对任务的执行，通过有效管理可以使得课程实施规范化，并从规范走向创新。比如有时会遇到国家课程、地方课程和学校课程不均衡的问题，管理者就要在遵守国家课程标准的基础上，结合学校办学理念和发展特征对课程实施进行结构化、系统化的整合，实现课程结构和学生发展的均衡。

冯青芙：所以，我认为课程管理在学校课程建设中的作用与地位极为重要，一方面确保了国家、地方课程的有效实施，使得课程从国家层面的理想形态，转变为学校层面的现实形态；另一方面，学校通过课程管理，确保课程质量，提供优质的学习环境，以此最大限度地满足学习者的需求，进而塑造学校的校园文化和师生发展的共同愿景。

文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/zonghexinwen/2021/0301/1155.html